Miksi pelata? Pelin merkitys

Vastaamiseksi tähän kysymykseen meidän on ensin ymmärrettävä pelin merkitys. Jos ymmärrämme perusteellisimmalla tasolla, että leikki on välttämätöntä onnellisen ja terveellisen elämän elämisen kannalta, niin joudutaan vastaamaan: "Kyllä. Meidän kaikkien pitäisi tehdä aikaa leikkiä varten, ei vain lapsille, vaan myös aikuisille."

Ylivoimainen tutkimusta pelaamisen tärkeydestä on jatkanut etenkin viime aikoina. Vauvana vauvana varhaisen kielen kehityksen käytännössä aikuisten hitaisiin sävelkorkeisiin softball -liigaihin, leikki on harjoittelu elämän monien haasteiden suhteen

isoisä ja lapsi leikkivät

Otetaan esimerkiksi "Seuraa johtajaa". Lapset oppivat johtamaan, seuraamaan, tekemään yhteistyötä, jäljittelemään, suunnittelemaan ja neuvottelemaan omia konfliktiaan. Tai kuten aikuisten softballin tapauksessa, leikki on laboratorio ryhmätyön, uskollisuuden ja omistautumisen työhön liittyvien taitojen harjoittamiseen.

Leikki on spontaani toiminta, jossa lapset sitoutuvat huvittamaan ja miehittämään itseään. Se on myös tapa, jolla lapset optimoivat oman aivojen kehityksen. Tästä näkökulmasta katsottuna nostalginen havainto, jonka mukaan lapsia "ei enää leikkiä" tulisi ottaa vakavasti, koska lasten hyvinvoinnin seuraukset ulottuvat lasten liikalihavuuden ongelman ulkopuolelle.

American Academy of Pediatrics -dokumenttien vuoden 2007 raportti, joka on edistänyt käyttäytymisen kehitystä, myös aivojen kasvua. Pohjois-Carolinan yliopiston abecedarian varhaisen lasten interventio-ohjelman mukaan lapsilla, jotka saivat rikastettua, leikkikeskeistä vanhemmuus- ja varhaislapsuuden ohjelmia, oli huomattavasti korkeampi IQ: n viiden vuoden ikäinen kuin vertailukelpoinen lapsi, jotka eivät olleet ohjelmassa (105 vs. 85 pistettä).

"Leikkiä taantumassa vaarassa menettää nämä ja monet muut edut. Olemme liian kauan kohdelleet leikkiä ylellisyytenä, jonka lapset ja aikuiset voisivat tehdä ilman. Mutta on tullut aika tunnistaa miksi leikki on puolustamisen arvoinen: On välttämätöntä elää onnellista ja terveellistä elämää ", Play -asiantuntijan ja kirjailijan David Elkindin mukaan. Hän rohkaisee meitä sanomalla: "Kun aikuiset yhdistävät leikkiä, rakkautta ja työskentelemme elämässämme, olimme esimerkki, jota lapsemme voivat seurata. Se saattaa olla paras tapa tuoda pelaaminen takaisin lastemme ja elämän elämään Rakenna leikkisempi kulttuuri. "

Napsauta sitä

Syvennys myötävaikuttaa akateemiseen menestykseen.

Pediatrics -lehden vuoden 2009 helmikuun numero osoittaa, että yli 15 minuutin ilmaisen pelaamisen päivässä saaneet opiskelijat käyttäytyvät paremmin kuin ne, joilla ei ollut syvennysaikaa. Tutkijat väittävät, että nämä havainnot sekä samanlaiset muiden tutkimusten havainnot "tukevat

Syvennyksen merkitys opiskelijoiden tarkkaavaisuudelle luokkahuoneessa. "

Akateemisten ja leikkien välinen suhde näyttää olevan jatkuvassa jännityksessä, ikään kuin yhden lisääminen johtaa toiselta. Mikään ei voisi olla kauempana totuudesta. Vaikuttaa siltä, ​​että syvennys myötävaikuttaa akateemiseen menestykseen monin tavoin.

Vastoin yleistä mielipidettä, koulutus ei ole rotu. On viallista päättelyä uskoa, että mitä nopeammin lapset tekevät akateemista asetusta, sitä nopeammin he oppivat lukemaan, laskemaan ja hankkimaan akateemisia taitoja, mikä saa pintin koon vastustajia. Lasten kehitysasiantuntijat ja lasten psykologi ovat yhtä mieltä siitä, että lapset kehittävät valmiutta oppia eniten taitoja leikkien kautta.

Kiinan räätälöity lasten palapelin valmistajien toimittajien tehdas - tukkumyynti (FaithMat.com)

Lasten kiirehtiminen ohjeiden avulla, joihin he eivät ole valmiita, voi johtaa turhautuneeseen lapseen, joka alkaa kyseenalaistaa heidän oppimiskykynsä ja sisällyttää heidän havaitut epäonnistumisensa tuntemalla "vähemmän kuin" heidän vieressään. Vanha sanonta, "menestys kasvattaa menestystä ja epäonnistumisen epäonnistumista" ei pidä sivuuttaa. Koska ACT: n jälkeen jätetty lapsi on toteutettu vuonna 2002, tutkijoihin on keskitytty yleisesti näytelmäyhteisön kauhistumiseen.

Varhaislapsuuden ohjelmat muuttivat painopisteensä leikkiä akateemisempaan opetussuunnitelmaan. Tulos, useiden Kathy Hirsch-Pasekin ja kollegoiden tutkimusten mukaan, osoittaa, että näiden ohjelmien lukemisessa tai matematiikassa ei ole ollut akateemista etua tai matematiikkaa. Itse asiassa lapset putosivat akateemisiin ympäristöihin liian aikaisin, osoittavat lisääntynyttä testi ahdistusta, olivat vähemmän luovia ja osoittivat enemmän negatiivisia asenteita kouluun kuin muilla lapsilla leikkisuunniteltuissa esiopetusympäristöissä. Lisäksi työntämällä heidät tiettyihin toimiin ennen kuin he ovat valmiita, meillä on riski tainnuttaa lasten tärkeiden älyllisten, sosiaalisten tai emotionaalisten taitojen kehitys.

Harkitse kukan metaforia. Vaikka on totta, että voimme suunnitella sen varhaisen kukinta keinotekoisen valon kautta ja ihmeetyyppisten ravinteiden kasvatusten ravintoaineita, suunnitellun kukinta on vähentynyt merkittävästi ja kiistatta hauras verrattuna luonnonympäristössä kasvatettuun kukkaan ja sallimaan ajan ylellisyyden. Myös lapsille olisi annettava tämä tilaisuus avata luonnollisesti ilman keinotekoista tekniikkaa.

On tärkeää tunnustaa, että näytelmän ei ole tarkoitus olla koulutus. Pikemminkin koulutus virtaa luonnollisesti leikkien lapsen ympäristöön.